из электронной библиотеки / 608958568191156.pdf

общую его смысловую характеристику и обоснование определения, конструирование дефиниции.

Тема 1.3 Становление социально-культурной деятельности Семинарское занятие

План:

1.Характеристика понятия «социально-культурная деятельность»

2.Диалектика появления и развития понятия «социально-культурная деятельность»

3.Теория социально-культурной деятельности и ее место в системе знаний

Литература (основная)

1.Рябков, В.М. Теоретико-методологические основы историографии социально-культурной деятельности [Текст]: (вторая половина XX - начало XXI вв.): учебное пособие для студентов, обучающихся по спец. 071401 Социально-культурная деятельность / В. М. Рябков ; М -во РФ; МГУКИ; ЧГАКИ; рец.: Д.В. Шамсутдинова, А.М. Баскаков. - М.- Челябинск: МГУКИ; ЧГАКИ, 2010. - 294 с.

2.Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности [Текст] : учебник для магистрантов, обучающихся по направлению 071400 – «Социально-культурная деятельность» / Н. Н. Ярошенко ; МК РФ; рец.: М.А. Ариарский, А.Д. Жарков. - М.: МГУКИ,

2013. - 360 с.

Дополнительная

1.Клюско, Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945-1985 гг.): теоретико-методологический и исторический аспекты: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / Е.М. Клюско. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - М. : Изд-во Моск. гос. ун-та культуры и искусства, 2007. - 161 с.

2.Методика «погружения» в специальность: науч.-метод. пособие в помощь, осваивающим специальность «социально-культурная деятельность» / . М.А. Ариарский, И.А. Ивлиева, Л.В. Полагутина. –

СПБ.: СПбГУКИ, 2007. – 337с.

Тема1.4 Историография возникновения и развития понятийного аппарата втеории социально-культурной деятельности

Семинарское занятие

План:

1.Историография теоретических основ социально-культурной деятельности

2.Историография социально-культурной деятельности как составная часть педагогической науки

3.Возникновение и развитие понятийно-терминологического аппарата науки

Литература (основная)

1.Рябков,В.М. Теоретико-методологические основы историографии социально-культурной деятельности [Текст] : (вторая половина XX - начало XXI вв.): учебное пособие для студентов, обучающихся по спец.

41

071401 Социально-культурная деятельность / В. М. Рябков ; М-во РФ; МГУКИ; ЧГАКИ; рец.: Д.В. Шамсутдинова, А.М. Баскаков. - М.- Челябинск: МГУКИ; ЧГАКИ, 2010. - 294 с.

2.Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности [Текст]: учебник для магистрантов, обущающихся по направлению 071400 – «Социально-культурная деятельность» / Н. Н. Ярошенко; МК РФ; рец.: М.А. Ариарский, А.Д. Жарков. - М. : МГУКИ,

2013. - 360 с.

Дополнительная

1.Клюско, Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945-1985 гг.): теоретико-методологический и исторический аспекты : учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / Е.М. Клюско. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры и искусства, 2007. - 161 с.

2.Методика «погружения» в специальность: науч.-метод. Пособие в

помощь, осваивающим специальность «социально-культурная деятельность» / . М.А. Ариарский, И.А. Ивлиева, Л.В. Полагутина. – СПБ. : СПбГУКИ, 2007. – 337с. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. –

М., 2004.

Под теорией социально-культурной деятельности понимается система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и технологиях осуществления в условиях свободного времени, досуга.

Теория социально-культурной деятельности объединяет ряд научных дисциплин, генетически связанных с ней по признакам единства истории, предметного поля науки, методологической общности ученых, институциональной организации. Речь идет о научной разработке проблем социально-культурного менеджмента, культурно-досуговой деятельности, народного художественного творчества, социально-культурного проектирования, культурно-воспитательной работы с детьми и подростками, социально-культурной реабилитации и др.

Вместе с тем особенности становления и развития методологии и теории социально-культурной деятельности, генезис ее основополагающих принципов, функций, ценностно-целевых установок еще слабо изучены. И практически отсутствует анализ особенностей функционирования научного сообщества, за исключением, пожалуй, нескольких статей по истории научно-исследовательской работы ведущих вузов культуры.

Наука всегда ориентирована на предметное и объективное исследование действительности. Сказанное, конечно, не означает, что личностные моменты и ценностные ориентации ученого не играют роли в научном творчестве и не влияют на его результаты. История становления теории социально-культурной деятельности как раз и свидетельствует, что наиболее важные методологические идеи имеют в нашей науке подчеркнуто

42

личностную окраску. Как, например, работы Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.В. Зеленко, СТ. Шацкого и многих других исследователей проблем социально-культурного воспитания XX века.

Известны современные авторские подходы, отличающиеся широтой и методологической продуктивностью: «энциклопедия внешкольного образования» – Е.Н. Медынского; «педагогика досуга» – В.Е. Триодина; «теория социально-культурной деятельности и социально-культурное проектирование» – Ю.Д. Красильникова; «синергетика досугового общения и культурология досуга» – Ю.А. Стрельцова; «технология культурнодосуговой деятельности» – А.Д. Жаркова, «феноменология клуба» – В.В. Туева, «теория и практика социокультурного менеджмента» – В.М. Чижикова и др.

Особенности личности ученого проявляются в обобщающих теоретических исследованиях социально-культурной деятельности как представителей старшего поколения исследователей (М.А. Ариарский, Д.М. Генкин, А.Д. Жарков, С.Н. Иконникова, Н.Ф. Максютин, А.П. Марков, Г.М. Бирженюк, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, А.В. Сасыхов, А.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, В.В. Туев и др.), так и новой генерации теоретиков (Е.И. Григорьева, В.В. Попов, О.В. Первушина, В.Н. Рябушев, Н.Н. Ярошенко и др.)

Этот ряд можно продолжить, включая имена ученых, разрабатывающих отдельные направления теоретико-методологических исследований социально-культурной педагогики, которые в современной динамике научного знания оказывают все возрастающее влияние на процессы интеграции и дифференциации научного знания, формирования и уточнения понятийного аппарата теории, формирования объемного представления о предметном поле теории социально-культурной деятельности.

Речь идет о частных концепциях социально-культурной деятельности, которые многообразны по содержанию и неоднородны по степени изученности. При этом выделяются:

–разработка истории социально-культурной деятельности (В.Е. Триодин, В.В. Туев, Е.М. Клюско, Е.В. Литовкин, Г.Я. Никитина, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, Н.Н. Ярошенко и др.);

–становление историографии социально-культурной деятельности ф.М. Рябков);

–формирование научной концепции социокультурного менеджмента и маркетинга (Г.М. Болотников, Е.Л. Галуцкий, Н.В. Кротова, В.Е. Новаторов, Г.Л. Тульчинский, В.М. Чижиков, В.В. Чижиков и др.);

–становление технологического подхода в социально-культурной деятельности (Е.И. Григорьева, Ю.Д. Красильников, Ю.С. Моздокова, Г.Н. Новикова, Н.Н. Ярошенко и др.);

–формирование и развитие этнопедагогической ветви досуговой педагогики (Т.И. Бакланова, С.Б. Брижатова, М.И. Долженкова, М.С. Жиров, А.С. Каргин, Т.К. Солодухина и др.);

43

–создание направления социально-культурной реабилитологии и организации социально-культурной деятельности социально незащищенных групп (Ю.С. Моздокова, О.Ю. Мацукевич, А.А. Сукало, Г.А. Романова, Е.Е. Подгузова, Д.В. Шамсутдинова и др.);

–развитие и конкретизация педагогики детско-юношеского и молодежного досуга (И.Н. Ерошенков, И.И. Ирхен, Г.В. Оленина, B.C. Русанова, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов и др.);

–разработка сравнительных исследований социально-культурной деятельности, более известных как «социально-культурная деятельность за рубежом (Е.И. Григорьева, В.З. Дуликов, Е.Г. Доронкина, Е.М. Клюско, Е.Б. Мамбеков, Н.Н. Ярошенко и др.);

–уточнение теоретических подходов к профессиональной подготовке специалиста социально-культурной сферы (Н.К. Бакланова, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, Е.Л. Кудрина, Н.А. Паршиков, Л.В. Полагутина, B.C. Садовская, В.И. Солодухин, П.П. Терехов, Е.В. Чижикова, В.И. Черниченко, Т.Н. Христидис и др.).

Одним из наиболее уязвимых мест современной теории социальнокультурной деятельности является её недостаточно развитая историкопедагогическая саморефлексия, а по числу научных монографий и диссертационных исследований история социально-культурной деятельности стоит на одном из последних мест по сравнению с проблемами воспитания личности, социокультурного менеджмента и др., более того, история

социально-культурной деятельности вообще исчезла из перечня учебных дисциплин. Между тем, очевидно, что именно в истории науки и

практики	осталось	много	нерешенных		вопросов,	перешедших
в предметную область		современной		теории	социально-культурной
деятельности.

Историография позволяет исследовать процесс накопления фактических знаний, вводить в научный оборот ранее не известные источники, изучать закономерности смены и утверждения культурноисторических, культурологических концепций, проводить более глубокий их анализ, что усиливает потенциал педагогической теории социальнокультурной деятельности, в целом повышает ее значимость и востребованность на практике.

Выявление принципов, функций и методов историографии социальнокультурной деятельности и их классификация имеют, несомненно, принципиальное методологическое значение. Поскольку позволяют провести сравнительный анализ дать научно-педагогическую оценку социальнокультурным явлениям данных научными школами и отдельными учеными, а также разработку ключевых вопросов теории и практики социальнокультурной деятельности. Основным материалом для историографического исследования являются тексты научных работ, выполненные учеными в области педагогической теории социально-культурной деятельности. При

этом	историографический	подход	позволяет	четко
определить предметное поле теории		социально-культурной деятельности,
		44

выявить	её	педагогическую		специфику		в
контексте междисциплинарного синтеза,			охватившего		всю	систему
современного гуманитарного знания.
Историография		теоретических	основ	социально-культурной

деятельности является составной частью всей ее системы. Разработка историографии социально-культурной деятельности как отрасли педагогической науки определяет в перспективе основу для становления и развития таких ее аспектов, как историографии клубоведения, парковедения, музееведения, экскурсоведения, досуговедения и др.

Таким образом, историографический анализ пройденного социальнокультурной наукой пути, подведение итогов ее развития нацелены на то, чтобы выявить направления дальнейшего исследования закономерностей культурно-просветительной работы, для решения актуальных задач культурного развития.

Внастоящее время принято считать, что социально-культурная деятельность в своем развитии имела несколько названий. До 1920 года – внешкольное образование; с 1920 по 1945 годы – политико-просветительная работа; 1945 - 1993 – культурно-просветительная работа; и с 1993 года – социально-культурная деятельность.

Висториографическом аспекте анализ основополагающих понятий, принципов социально-культурной деятельности, её закономерностей и законов показал, что в педагогической теории социально-культурной деятельности второй половины XX века и начала XXI века, по мере изменения политической и социокультурной ситуации в стране, изменялись подходы научного изложения педагогического знания, способы видения и подходы рассмотрения различных сторон развития теории культурнопросветительной деятельности. Происходило становление теории социальнокультурной деятельности, этот процесс характеризовался включением различных социокультурных факторов в процесс генерации собственно научного знания и формированием наиболее общих исследовательских программ.

Историография социально-культурной деятельности как составная часть педагогической науки имеет свои отличительные особенности:

– занимается исследованием литературы и источников, отражающих историю, теорию и практику социально-культурной деятельности, явлений и процессов, происходивших в прошлом (дореволюционный, советский и постсоветский периоды отечественной истории), отраженных в литературе, научных исследованиях и источниках по досуговой, парковой, музейной, библиотечной, экскурсионной деятельности;

– является конкретной составной частью научно-педагогического

знания,	спецификой	которой	является
многоплановый, разносторонний характер;		изучает не	одну какую-либо

сторону социально-культурного развития, а все её стороны (теоретические вопросы и методологические основы, роль государства, местных органов,

45

материальную базу, использование разнообразных форм социальнокультурной, деятельности и т.д.);

– даёт основания для построения перспектив развития социальнокультурной деятельности, для поиска путей дальнейшего совершенствования условий социально-культурного воспитания.

Возникновение и развитие понятийно-терминологического аппарата науки. Под понятием подразумевается форма мышления, отражающая

существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, т.е. это мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и, в совокупности, специфическим для них признаками.

Например. Педагогика как наука является теоретической формой освоения действительности. Она представляет собой систему различных теорий, каждая из которых находит свое отражение в системе понятий. Совокупность системы понятий образует понятийно-терминологическую систему педагогики. Система понятий активно отражает педагогическую реальность. Она сама выступает как исходная реальность, наделенная своими определяющими признаками. Обе эти системы в своем единстве образуют логику науки, которая определяет структуру понятийной системы, ее эмпирические и теоретические элементы в их ролях и отношениях, соответствующую особенностям науки и пути развития ее теории. Этот пример характерен и для теории социально-культурной деятельности.\

По степени развития понятийно-терминологического аппарата науки можно судить о степени развития адекватной ему теории. Критериями развитой теории является четкая многоаспектная понятийная система, отражающая многообразие сторон, отношений развивающихся объектов и многообразие возникающих в связи с этим познавательных задач, т.е. объективных и субъективных источников многоаспектности понятий. Многоаспектное отражение развитой теории в понятийной сфере позволят более ясно обозначить предмет познания и построить последовательную концепцию о нем. В развитой теории система понятий обладает относительной устойчивостью предмета познания и его понятийного отражения.

Для построения понятийно-терминологической схемы (модели) науки и ее отдельных областей необходимо определить основные системообразующие понятия и их взаимосвязи. Это даст возможность перейти к качественной оценке отдельных областей и направлений науки, например педагогики, выявить критерии, характеризующие степень разработанности педагогической теории, прогнозировать пути ее дальнейшего развития.

Процесс образования понятий имеет четкие правила определения, которые обязательно необходимо учитывать в мыслительной деятельности. Определение – такая логическая операция, посредством которой:

–раскрывается содержание некоторого понятия;

–описывается значение некоторого слова;

46

– некий объект характеризуется способом, который позволяет его отличить от других объектов.

Есть еще один важный аспект использования определения. В сознании каждого человека имеется некоторый набор понятий и соответствующий ему словарный запас.

Для того чтобы правильно дать определение необходимо знать правила логических операций:

1). Правило соразмерности Определение должно быть соразмерным, т.е. значение определенного

должно совпадать с определяющим выражением. Иначе говоря, эти понятия должны находиться в отношении тождества.

2). Правило предостерегающее от порочного круга Определение не должно заключать в себе круга, т.е. термины должны

определяться через другие понятия. Круг в определении означает, что при определении понятия мы прибегаем к другому понятию, которое в свою очередь определяется при помощи первого.

Разновидностью круга в определении является тавтология – ошибочное определение, в котором определяющее понятие повторяет определяемое.

3). Правило ясности Определение должно указывать известные признаки, не нуждающиеся в

определении и не содержащие двусмысленности. Если же понятие определяется через другое понятие, признаки которого неизвестны и которое само нуждается в определении, то это ведет к ошибке. Т.е. должны быть известны смыслы и значения терминов.

4). Правило понятности Определения должны учитывать знания читателя или слушателя, поэтому

следует определить неизвестные понятия через известные.

Для образования понятия необходимо выделить существенные признаки предмета. Но существенное не лежит на поверхности. Чтобы выявить его используют следующие логические приемы: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и обобщение.

– Сравнение – мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.

– Анализ – мысленное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение в них признаков.

– Синтез – мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа.

– Абстрагирование – мысленное выделение одних признаков предмета (существенных) и отвлечение от других (несущественных).

– Обобщение – мысленное объединение отдельных предметов в некотором понятии. В процессе обобщения человек как бы отходит от конкретного многообразия предметов, отвлекается от множества деталей, чтобы глубже познать основное, наиболее важное. Закрепляются и выражаются понятия с помощью слова.

47

Стремление упорядочить терминологию, адекватно осмыслить действительность и найти ей соответствующее языковое выражение важно для любой науки. Состояние понятийно-терминологического аппарата науки позволяет судить о степени развития соответствующей ему теории, высветить различные стороны, отношения реальных объектов и многообразие познавательных задач, возникающих в процессе обучения и воспитания человека, более ясно обозначить предмет исследования и построить последовательную концепцию о нем. Система терминов с необходимостью закрепляет это понятийное осознание. Актуальность этой проблематики усилилась в период реформирования образования, в условиях свободного доступа пользователей к отечественным и зарубежным источникам информации, возможности кооперации и сотрудничества ученых разных стран.

Инновационные процессы, происходящие в социально-культурной сфере значительно обогатили теорию новыми понятиями, усилили потребность в систематизации и упорядочении ее терминологии. Вопросы терминологии важны с точки зрения оценки профессиональной компетенции работников. Степень владения языком конкретной науки может служить показателем квалификации научных и практических работников.

Сегодня стоит вопрос о совершенствовании понятийнотерминологического аппарата теории и практики СКД.

Теоретиков в области социально-культурной деятельности можно справедливо упрекнуть в произвольном толковании ее предмета, категорий, основных понятий, в наличии многозначности, синонимии, противоречии или несоответствии термина понятию, отсутствии термина при явной реальности понятия, длиннотах терминов.

Необходимо упорядочение совокупности терминов и других форм фиксаций понятий данной области знания с последующей их оценкой в соответствии с основными положениями общей теории. Сама оценка дается с помощью лексико-семантических и понятийно-логических средств языка и мышления. Наиболее эффективным средством при этом являются структурно-логические категории, разнообразие которых в гуманитарных науках по сравнению с техническими велико. На стадии разработки словника понятия, как правило, естественно представлены термином в виде слова или словосочетания, служащего наименованием понятия, а весь массив терминологии выступает как часть понятийно-терминологической системы.

Согласно существующим правилам упорядочение системы надо начинать с изучения ее структуры, отбора педагогических и смежных понятий, наиболее важных для построения понятийно-терминологической системы теории и практики СКД.

Термины, слова и словосочетания оформляются в лексикосемантическое поле, выстраиваются в лексико-семантические парадигмы. Если модель логико-понятийной системы научного знания является основным компонентом абстрактного знания и притом нередко в форме искусственного языка, то терминосистема как совокупность слов и

48

словосочетаний, представленная в плане выражения на том или ином естественном национальном языке, выступает уже как фрагмент лексикосемантической системы данного подъязыка.

Терминосистема формируется на базе логико-понятийной системы. При этом отдельные звенья логико-понятийной системы заполняются терминами того или иного национального языка.

Образовательная терминологическая система – это совокупность терминов, представляющая собой внутренне упорядоченное целое, логиколингвистическую модель образовательной деятельности, система терминологических единиц, характеризующая различные сферы образования, а также уровень его развития.

Тема 1.5 Источниковая база возникновения и развития понятийнотерминологического аппарата истории и теории социально-культурной деятельности (на примере ведущих смысловыхбазовых единиц)

Практическое занятие

Задание. Анализ базовых понятий предмета в Основах законодательства РФ о культуре.

Литература (основная).

1.Закон Российской Федерации – Основы законодательства Российской Федерации о культуре // Ведомости съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. №46. М, 1992.

Впринятых в 1992 году «Основах законодательства Российской Федерации о культуре» получил раскрытие понятийный аппарат (тезаурус), который постоянно используется в современной теории и практике социально-культурной деятельности (ст.3.). Эти понятия (термины) имеют принципиальное значение для понимания сути и содержания курса.

Глоссарий, охватывающий терминологию, используемую в общественной социально-культурной практике, включает в себя и целый рад принципиально важных терминов и понятий. Без их освоения практически невозможно осмысление такого фундаментального явления в жизни человечества как социально-культурная деятельность. Остановимся на наиболее существенных для понимания самого предмета терминах (Приложение 1).

Тема 1.6 Системный подход к характеристике понятийно-категориального аппарата теории социально-культурной деятельности

Семинарско-практическое занятие

План:

1.Сущность системного подход к характеристике и освоению понятийнокатегориального аппарата теории социально-культурной деятельности

2.Задание. Разработать глоссарий по следующим историческим периодам:

–1920 год – внешкольное образование;

49

–1920 - 1945 годы – политико-просветительная работа;

–1945 - 1993 – культурно-просветительная работа;

–1993 год-2013 – социально-культурная деятельность.

Тема 1.7 Методологическое обоснование использования тезауруса в научных трудах по истории и теории СКД

Семинарско-практическое занятие.

1. Тезаурус как источник и инструмент обновления научного знания в теории СКД

2.Здание. Разработать тезаурус одного из направлений теории СКД. Дать методологическое обоснованиетезаурусу.

В широком понимании тезаурус обозначает систему знаний, которой располагает какой-либо субъект или группа субъектов, о действительности. Субъект также способен принимать новую информацию, за счет чего исходный тезаурус будет изменяться. В тезаурусе содержится не только информация о действительности, но и дополнительная информация, за счет которой появляется возможность приема новых сведений. В 1970-х годах распространились информационно-поисковые тезаурусы. В их состав входит лексическая единица, называемая дескриптором. Она служит для поиска информации в автоматическом режиме. Каждому слову тезауруса сопоставляется синонимичный дескриптор, для которого задаются семантические отношения. Выделяют иерархические (родо-видовые) отношения и ассоциативные. В лингвистике семантическими отношениями, которые входят в тезаурус, могут быть антонимы, гипонимы, синонимы, паронимы и т.п. Тезаурусы, выраженные в электронном формате, могут быть эффективными инструментами, с помощью которых можно описывать конкретные предметные области. Если толковый словарь направлен на выявление смысла слова исключительно при помощи определения, то тезаурус помогает его выявить, используя соотношения слова с другими словами и их группами. Это позволяет использовать тезаурус для работы с заполнением баз знаний на основе искусственного интеллекта.

Примечание. В приложении Microsoft Word существует средство, которое называется «Тезаурус». С его помощью можно просматривать синонимы для любого слова, либо осуществлять поиск его определений. Это позволяет расширять свой словарный запас, узнать синонимы для уже известных слов. Чтобы воспользоваться данным средством, необходимо выделить в документе желаемое слово, после чего кликнуть по нему правой кнопкой мыши, выбрать пункт «Синонимы», после чего «Тезаурус».

50